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幼兒園設(shè)計于細(xì)微之處彰顯品質(zhì)。與感官教育相適應(yīng)

2019.1.22

幼兒園建筑面積不大，但面廣量大，處處需要發(fā)揮設(shè)計師的創(chuàng)造力與功力，于細(xì)微之處彰顯品質(zhì)。與感官教育相適應(yīng)，在設(shè)計中注意把空間留給幼兒支配，通過建立走廊文化空間，把游樂設(shè)施與教室空間的融為一體，以玻璃取代實(shí)墻延伸空間與幼兒視線等設(shè)計方法來實(shí)現(xiàn)，即使對欄桿扶手、門把手的形狀高度和墻角的防護(hù)處理等繁瑣細(xì)節(jié)設(shè)計也不吝惜精力。

(1)具有生態(tài)特征和活動情趣的總體布局

現(xiàn)代幼兒園源自德國幼兒園——“Kindergarten”一詞本來就寓意為兒童的花園。幼兒園總體布局對生態(tài)持征和自然情趣的追求，能夠使孩子享受回歸自然的自由與愜意，感知遠(yuǎn)近、高低、軟硬等概念。

在幼兒園布置小魚、兔子、小鳥等小動物的活動場所，供觀察植物生長的小種植園，讓兒童自由奔跑追逐的大片草地，遮蔭休息的喬木花架等，都有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

草坪要有很強(qiáng)的耐踩踏性，傳統(tǒng)幼兒園中常見的大片嬌氣的人工草坪等景觀，能看不能動，更多地迎合了成人的審美需求，缺乏自然情趣，反而剝奪了幼兒的活動空間，還不如由無毒無刺而又生命力強(qiáng)的野花野草組成的自然綠地，可以供孩子們隨意踩踏玩耍。

(2)趣味化的建筑形象

幼兒具備形象思維能力，想象力豐富，而幼兒園建筑本身就是一本表達(dá)童趣的生動美學(xué)教材其特有的顏色、體塊、尺度無不暗示出幼兒的“領(lǐng)地”所在，引起幼兒的歸屬感。幼兒園建筑形象當(dāng)然要從幼兒視角出發(fā)設(shè)計，豐富的建筑視覺形象。

可以滿足幼兒獨(dú)特的好奇心和歸屬感，提升幼兒園的可識別性，低俗無趣的造型和過分夸張的色彩會損害他們對莢的認(rèn)知和鑒賞能力。造型應(yīng)注意尺度小巧，具有樂園情趣。

(3)開放流動與互動的空間

幼兒進(jìn)入幼兒園是他們首次進(jìn)入社會，學(xué)會與他人相處是他們面對的重大課題。空間的互動交流能夠提供給幼兒適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，幫助他們成為敏銳的空間觀察者。從關(guān)注自我中解脫出來，開始體驗(yàn)幼兒之間的相互關(guān)系，在交往中培養(yǎng)對他人的愛與信賴感，學(xué)會養(yǎng)成社會生活中的良好習(xí)慣。

所以無論活動場地還是建筑，空間分隔要注重開敞性、流動性、多功能性。形成系統(tǒng)的交往空間，以豐富的空間層次和空間的自主性實(shí)現(xiàn)幼兒交往的多重性。從過去以活動室這一單一活動空間為主向多功能自由選擇空間、交往空間發(fā)展，同時加強(qiáng)室內(nèi)外空間滲透。打破宅間的孤立封閉，提供幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境之間交往的友好場所。

(4)走廊空間的拓展與消失

把走廊空間拓展放大，作為游戲、交往、展示空間，成為教室的延伸，打破交通空間與活動空間的界限，走廊不再僅僅是交通要素和單調(diào)無趣的消極空間，還成為幼兒有趣的開放性的活動空間。

在走廊區(qū)分別設(shè)置積木角、生物角、自然角、藝術(shù)角等，使每個班級門口形成獨(dú)特的標(biāo)志性區(qū)域，這樣不但產(chǎn)生有歸屬感的趣味空間，而且在不同的活動區(qū)域可以發(fā)展幼兒不同的感官，提供不同經(jīng)驗(yàn)，例如玩積木讓幼兒了解大小、形狀和重量概念，學(xué)會控制小肌肉和發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力：幼兒的繪畫、手工作品展示在藝術(shù)角，使幼兒感受到成功的喜悅與自豪，孩子感興趣的東西在這里成為主題。

幼兒園設(shè)計于細(xì)微之處彰顯品質(zhì)。與感官教育相適應(yīng)