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大自然是孩子們最喜歡的教室

“真正的世界不在你的書或地圖中，而是在門外。”這是《霍比特人》中的一句話。的確，看似不務(wù)正業(yè)的旅行、踏青，對孩子產(chǎn)生的積極影響要比關(guān)在屋子里死命學(xué)習(xí)大得多。在這個春光燦爛的美好時節(jié)，怎么忍心把孩子關(guān)在屋子里呢?不如去大自然這個最美的教室中，給孩子最有意義的教育吧。美國著名作家Richard Louv在《林間最后的小孩》一書中使用‘自然缺失癥’一詞，描繪現(xiàn)代社會的孩子們與大自然缺乏聯(lián)系的事實。

很多醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為自然環(huán)境中的居所的減少是幼兒肥胖，注意力紊亂，抑郁的重要原因。在這樣的背景下，一種將森林作為教室，讓兒童回歸大自然的森林教育逐漸引起人們的關(guān)注，在森林幼兒園，孩子們在大自然中爬樹、玩火、堆雪人。你能說自然教育不重要嗎?今天，我們就來看看世界各國是如何進(jìn)行兒童自然教育的。

森林幼兒園

森林幼兒園在20世紀(jì)50年代發(fā)源于丹麥, 風(fēng)行于德國。目前，德國全境已有超過1500所森林幼兒園，而且已經(jīng)拓展到了歐洲以外的地區(qū)，日本(上百家)、韓國正在蓬勃發(fā)展，美國、加拿大也開始試辦野外幼兒園。

森林幼兒園通常沒有教室，讓兒童回歸大自然，孩子們可以爬樹、玩火，即使在下雪天，孩子也都在戶外玩耍。幼兒們不是間接通過書本學(xué)習(xí)， 而是通過與大自然實物的直接接觸而學(xué)習(xí)， 孩子們的觀察力自然而然變得敏銳， 他們的學(xué)習(xí)及探索動機也將源源不斷。

大自然做教室

在森林幼兒園中，森林就是教室，大自然就是老師，森林里的原木、石頭就是課桌椅。老師只進(jìn)行看護(hù)和引導(dǎo)，孩子才是學(xué)習(xí)的主人，在游(瞎)戲(玩)中發(fā)展身心。

一年四季幾乎天天在戶外

德國卡羅鎮(zhèn)的Pankgrafen森林幼兒園現(xiàn)有21個孩子，無論刮風(fēng)下雨，每天早晨他們都來到“教室”學(xué)習(xí)。冬天，北風(fēng)刺骨，氣溫幾乎跌破零度，面對來訪者的擔(dān)心，園長索斯滕·萊內(nèi)克笑了：“這根本不算什么，‘無論刮風(fēng)下雨’可不是隨便說說的。即使零下28攝氏度，我們也在室外呆著。孩子們從來沒得過感冒?！痹谏贁?shù)格外嚴(yán)寒的日子里，孩子和老師會鉆進(jìn)露營帳篷或木頭建的小教室，暫時躲避一下。但萊內(nèi)克表示，絕大多數(shù)時間都是戶外活動。

樹，隨便爬，老師和家長不保護(hù)

爬樹是孩子們最喜歡的活動，這里不會有通常幼兒園或者兒童活動場所設(shè)計好的爬樹裝置，這里的樹各式各樣，高的、矮的、大的、小的，總有一款合適你。孩子們爬樹，老師和家長不給與任何幫助，只是幫他們下來。在沒有保護(hù)的情況下，孩子們更懂得如何保護(hù)自己，這里只發(fā)生過一次小孩掉下來的事情，那是因為小孩的爸爸在下面保護(hù)著，小孩子因為知道自己掉下來爸爸會接住自己的。

老師不插手，孩子自己學(xué)

大部分情況下老師和家長不插手孩子做的事情，只是保證孩子們在自己的視線之內(nèi)。孩子們在沒有老師和家長插手的情況下會更能發(fā)揮想象力，會自己權(quán)衡危險，會自己學(xué)習(xí)，會互相學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)，從失敗中學(xué)。

你會難以想象，一群3-6歲的孩子在沒有任何大人的協(xié)助下搭了一個避雪小屋，他們會自己點篝火，并且在火快滅的時候往里面添加木材。這里的孩子很少接觸商業(yè)性的玩具，而是選擇就地取材，在森林中尋找玩具。大自然的玩具不像商業(yè)玩具以及被賦予了特定的意義，森林里面找到的樹枝、泥巴、小蟲等更能發(fā)揮孩子的想象力，語言描繪能力。

玩的多反而將來學(xué)習(xí)更好，能力更強

長時間的戶外玩耍已經(jīng)被證明對孩子的平衡能力、靈巧度、身體協(xié)調(diào)性、觸覺靈敏度和深度感知能力都非常有益。大部分森林幼兒園的小朋友在進(jìn)入小學(xué)后，在閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和社交方面都會提高的很快。這些孩子通常也更自信、更外向。

聽故事更專注

森林學(xué)校每天下午都有一段時間是聽故事或者唱歌，這些平常瘋玩的孩子在這個時候反而很專注，聽故事的時候特別專心，一起唱歌的時候也一點不亂。

看完了這些，你是不是想問：自然教育是一定要在森林里才可以做的嗎?

其實，“森林”只是大自然的代名詞，森林教育是自然教育的一部分。森林幼兒園可以是一片森林、一座農(nóng)場，或是一片海灘、一個公園。我們更需要借鑒的是德國自然和森林教育的精神，利用自然游戲教學(xué)法作為工具，結(jié)合自己的條件和大環(huán)境，就可以打造出屬于自己的自然教育體系。

自然教育能提升哪些能力?

森林幼兒園的一個突出特點是強調(diào)玩玩具，這些玩具都是可以在自然界發(fā)現(xiàn)的，而不是通過購買得來的。盡管有這些差異，森林幼兒園還是為了滿足相同的基本目的：照顧、刺激和教育孩子。

研究人員多年的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相比沒有受過森林教育的兒童，受過這種教育的孩子在自信心、注意力、學(xué)習(xí)積極性、語言能力、交流能力、行為習(xí)慣、主動思考及身體素質(zhì)方面更為突出。此外，森林教育對身患自閉癥、焦慮癥等心理疾病的孩子也有很好的治療效果。

各國兒童自然教育怎么進(jìn)行?

據(jù)調(diào)查，森林幼兒園在德國有1500多所，并逐步向英、美、日等發(fā)達(dá)國家擴展，日本已有100多所德國模式的森林幼兒園，學(xué)位供不應(yīng)求，自然教育受到越來越多的家長認(rèn)可，日本的自然教育也在史無前例的成長。在韓國，森林幼兒園也在迅猛成長，并逐漸形成體系。

日本：特別活動與修學(xué)旅行

日本教育很重視社會實踐，他們很早就開展了自然體驗教育，并積累了很多經(jīng)驗，取得了不錯的效果，對我國當(dāng)前課程改革有一定的啟示作用。

日本每所學(xué)校都有自己的特別活動，并在課程設(shè)置中占了很大比例，它的內(nèi)容和形式多種多樣，包括儀式性活動、文化活動、促進(jìn)身心健康的安全體育活動、接近自然和文化來增強公眾道德的旅行活動、集體住宿活動、義務(wù)活動等等。通過這些活動，發(fā)展人的個性，培養(yǎng)豐富的人格，使學(xué)生適應(yīng)班級和學(xué)校生活，并且加深學(xué)生作為集體或社會一員的認(rèn)識、增強其責(zé)任感以及良好人際關(guān)系建立。

例如，學(xué)校設(shè)有專門的生活教室，為學(xué)生提供了大量鍛煉自立、自主和責(zé)任感的機會和場所。學(xué)生可以在此練習(xí)切菜、點燃煤氣灶、做飯等;遠(yuǎn)足活動也是特別活動中的一項，從小學(xué)一年級就開始，每年都進(jìn)行，培養(yǎng)孩子們“長途跋涉”的經(jīng)驗和耐力。

日本的教育特別強調(diào)自然體驗學(xué)習(xí)，從小就讓孩子接近自然、了解自然，在自然體驗中輕松自由地快樂成長?！靶迣W(xué)旅行”就是特別活動中非常有特色也很受學(xué)生喜愛的主要內(nèi)容之一。它從1960年代開始實施，實施比率高中為94.1%、初中為97.0%、小學(xué)為93.6%(1998年數(shù)據(jù))，旅行天數(shù)隨年級增長而增加，大致2—6天。目的是通過學(xué)生在與平時不同的生活環(huán)境及經(jīng)歷中增長見聞，在接近自然和文化的同時體驗集體生活、“培養(yǎng)心胸寬闊的人”。

例如千葉縣八千代市某所初中的修學(xué)旅行定在長野縣的一個山區(qū)，出發(fā)集合地點不是在學(xué)校，而是在目的地的車站，就是為了鍛煉學(xué)生們自己查時刻表、查路線的能力;住宿也不是集中住在某個旅館，而是去農(nóng)家民宿。第一天幫借住的農(nóng)家干農(nóng)活;第二天山谷行走、與農(nóng)家交流聯(lián)歡和分組活動等等;第三天順河流行走，沿途到寺院練習(xí)坐禪、參觀博物館等。學(xué)生們通過三天的修學(xué)旅行體驗了平時體驗不到的事情，留下了極其深刻的印象。

通過這些自然學(xué)習(xí)和集體生活，孩子們不僅增長了見識，而且學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識，諸如與同學(xué)的合作、人際交往、生存能力等等，自然學(xué)習(xí)中的體驗和快樂往往是孩子們學(xué)校生活中最難忘的事。

美國：看看孩子在農(nóng)場做什么

談及美國教育方式，許多人都能夠想到著名的STEAM素養(yǎng)教育，K-12基礎(chǔ)教育，就連比較新穎的Home School家庭學(xué)校教育，也為人所知。

但是，有一種教育方式在美國推行了一百多年，這就是美國規(guī)模最大的非正式教育計劃——4H教育，然而國內(nèi)極少人知道這種教育方式。

4H教育中的“4H”就是Hand、Head、Health、Heart的簡寫。顧名思義，這種教育強調(diào)“手，腦，身，心”的和諧發(fā)展。4H教育鼓勵孩子們從大自然和日常生活中擷取知識和掌握技能，進(jìn)而在生活中創(chuàng)建積極的人生觀的教育哲學(xué)。

一個專為美國農(nóng)場孩子設(shè)計的4H教育中，根據(jù)年齡或年級，美國孩子們參與4H活動有所區(qū)別。

通常，幼兒園的孩子學(xué)會把吃剩的早餐收集起來去喂豬，他們觀察營養(yǎng)物質(zhì)循環(huán);

一年級的孩子在農(nóng)場做零活，喂雞、放羊或看看動物;

二年級的孩子學(xué)習(xí)農(nóng)作物種植，包括豐收時親自打谷、揚場;

三年級的則動手學(xué)做飯、房屋搭建;

四年級的孩子認(rèn)養(yǎng)奶牛;

五年級的孩子們側(cè)重于地理學(xué)習(xí)，通過繪圖、水彩、粘土塑形來描述農(nóng)場地形;

六年級的孩子則開始研究乳制品。重點在于動手，提升感知力。

七年級：探索外面的世界。從七年級起，學(xué)生們開始通過探險拓寬他們已經(jīng)熟悉的領(lǐng)域——在不同程度上探索霍桑山谷以外的世界。

孩子們在連續(xù)的層面上學(xué)習(xí)了解世界，在往復(fù)上升的過程中風(fēng)景沒有變，但孩子們的視角和認(rèn)知方式卻是全新的。

英國、韓國、越南的自然教育

在英國，對于森林幼兒園，并不意味著幼兒園所有的教學(xué)活動都在戶外場地進(jìn)行，諸如閱讀、講故事、唱歌和進(jìn)餐等就是在室內(nèi)進(jìn)行。

韓國森林覆蓋率達(dá)63%，由國立、地方、個人等進(jìn)行管理，韓國的森林幼兒園也由此大體分為國營森林幼兒園和地方自治團體運營的民間森林幼兒園。這些自然休養(yǎng)林大多具備完善的體驗和教育設(shè)施，如原木建造的“森林之家”、文化館、宿營場、野生植物園、觀景臺、探訪路、野炊區(qū)等。

同時，韓國山林廳從2008年開始在全國的休養(yǎng)林和樹木園中運營兒童森林體驗項目，所進(jìn)行的森林教育，就是每周或每月與地方幼兒園合作，幼兒園裝修設(shè)計定期對兒童開展兩到三天的森林教育，由十幾位具備專業(yè)生態(tài)知識的森林導(dǎo)師深入幼兒園指導(dǎo)。釜山國立大學(xué)附屬幼兒園就是韓國首家對兒童進(jìn)行森林生態(tài)教育的幼兒園。

在越南，一所名為Farming Kindergarten的幼兒園引起全球人們的注意。因為它的建筑設(shè)計非常獨特，十分強調(diào)人與自然的密切關(guān)系。從上空俯瞰這所“農(nóng)場幼兒園”，看到一大片綠地上有一個三連環(huán)的結(jié)，草木在這些高低起伏的環(huán)形中生長。

屋頂鋪有草坪，經(jīng)過處理后，孩子們就可以在這上面種植植物、蔬菜，在這里玩耍的同時還體驗收獲的樂趣;而幼兒園所有的室內(nèi)活動空間和相關(guān)設(shè)施都設(shè)在屋頂下方。據(jù)說，這所幼兒園大約可容納500名孩子，而這些孩子都是來自普通家庭，他們的父母就是在附近鞋廠上班的工人。

在很多地方的幼兒園敦促孩子盡早讀書寫字的時候，幼兒園的誕生地德國和其它一些國家的森林幼兒園，卻正走在一條返璞歸真、投入自然懷抱的路上。

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大自然是孩子們最喜歡的教室