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集合設(shè)計(jì)分享：國(guó)外的早期教育的理念和方式

隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，80-90后的家長(zhǎng)已經(jīng)接受了早教的概念，然而家長(zhǎng)們?cè)诹私庠缃痰臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)早教的源頭來(lái)自海外，其實(shí)在國(guó)外，特別是西方國(guó)家早教已經(jīng)普及了數(shù)十年之久，其中有很多值得借鑒的地方，早教就是早期教育，事關(guān)孩子的一生，越來(lái)越多人的關(guān)注，那么集合設(shè)計(jì)就給大家簡(jiǎn)單的介紹一下國(guó)外一些國(guó)家關(guān)于早教方面的一些做法。

集合設(shè)計(jì)-英國(guó)：EYFS方案

EYFS是英格蘭政府以“給父母最好的選擇、給幼兒最好的開(kāi)始”為宗旨，提出的一個(gè)教育方案，此方案在2008年9月被正式納入英格蘭的法制中。EYFS的目標(biāo)是：給所有O～5歲的幼兒提供一個(gè)連續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)體系，使他們?cè)谏钪蝎@得更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都能在將來(lái)成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂(lè)的人。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子、理解孩子和支持孩子。英國(guó)政府認(rèn)為，增加早期教育投入，從人的長(zhǎng)期發(fā)展角度看，其實(shí)是一種降低成本的做法。他們的研究證明，如果政府多投入100英鎊，兒童中心的質(zhì)量將會(huì)提高10%——12%。

集合設(shè)計(jì)-美國(guó)：從生命第一天開(kāi)始

創(chuàng)辦“從出生到3歲”培訓(xùn)班，以1981年密蘇里州教育部創(chuàng)辦的“父母作為老師”(PAT)的項(xiàng)目最為著名，目前該組織已將它們的項(xiàng)目推廣至全美47個(gè)州，培訓(xùn)了8000名“父母輔導(dǎo)者”。這些工作人員主要是每月對(duì)每一個(gè)家庭進(jìn)行一小時(shí)的家訪。

美國(guó)的另一項(xiàng)以家庭為基礎(chǔ)的父母教育計(jì)劃，稱(chēng)作HIPPY計(jì)劃：學(xué)齡前兒童的家庭指導(dǎo)計(jì)劃。該計(jì)劃得到了當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)的支持。HIPPY計(jì)劃直接把培訓(xùn)帶入家庭，計(jì)劃中的母親們每周受到一次訪問(wèn)。每隔一周參加一次與其他父母?jìng)兊募瘯?huì)。

1997年美國(guó)總統(tǒng)明確提出“美國(guó)教育十點(diǎn)行動(dòng)計(jì)劃”之一“從頭腦啟動(dòng)計(jì)劃”——從生命第一天就開(kāi)始的嬰兒教育計(jì)劃。

釋放潛能，讓孩子在游戲和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)!美國(guó)的早教觀念可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“教育從第一天起”的觀念在美國(guó)家長(zhǎng)心目中根深蒂固。美國(guó)的教育最大特點(diǎn)在于“重視體驗(yàn)”多于“知識(shí)傳授”，老師認(rèn)為教給孩子學(xué)習(xí)能力比教會(huì)他做幾道算術(shù)題更重要。

集合設(shè)計(jì)-加拿大：提倡動(dòng)手能力

在加拿大，寶寶稍大一點(diǎn)時(shí)可以送其到“play school”，不是去上課學(xué)習(xí)，而是參加那里的美術(shù)、勞作、音樂(lè)以及唱游等活動(dòng)，而且與眾不同的是，這樣的早教學(xué)校不會(huì)設(shè)置寫(xiě)字和計(jì)數(shù)等課程。加拿大的早教專(zhuān)家普遍認(rèn)為，幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，因此培養(yǎng)動(dòng)手能力更為重要，若讓孩子過(guò)早認(rèn)字、寫(xiě)字和計(jì)數(shù)，會(huì)耗費(fèi)幼兒的體力和腦力，延緩他們的動(dòng)作發(fā)展。

集合設(shè)計(jì)-日本 ：培養(yǎng)孩子獨(dú)立自理能力

在日本，父母在孩子很小的時(shí)候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日常生活中從家長(zhǎng)到早教學(xué)校都會(huì)注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神。你會(huì)發(fā)現(xiàn)在日本，孩子上課甚至全家人外出旅行的時(shí)候，孩子都要無(wú)一例外地背一個(gè)小背包，里面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長(zhǎng)和老師只是在一旁略加指導(dǎo)。

雖然和西方的親子互動(dòng)式早教理念上有些差別，但日本的獨(dú)立人格培養(yǎng)也確實(shí)為日本躋身世界頂尖國(guó)家起到很大作用。即使上學(xué)以后，許多學(xué)生課余時(shí)間都要在外邊參加勞動(dòng)掙錢(qián)。他們靠在飯店端盤(pán)子、洗碗，在商店售貨，做家庭教師等掙自己的學(xué)費(fèi)，而這些習(xí)慣都是從早教學(xué)校就開(kāi)始培養(yǎng)的。

集合設(shè)計(jì)-法國(guó) ：重視藝術(shù)教育和培養(yǎng)孩子氣質(zhì)

法國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)孩子的未來(lái)非常重要。該國(guó)的權(quán)威調(diào)查表明：52%的家長(zhǎng)認(rèn)為藝術(shù)啟蒙和藝術(shù)訓(xùn)練是使學(xué)生由失敗轉(zhuǎn)向成功的良方;72%的家長(zhǎng)認(rèn)為藝術(shù)科目應(yīng)該成為學(xué)校真正的教學(xué)科目;92%的人強(qiáng)調(diào)指出，藝術(shù)科目對(duì)開(kāi)發(fā)兒童的智力十分重要。

正因?yàn)榉▏?guó)人對(duì)藝術(shù)教育的重視，所以長(zhǎng)期以來(lái)法國(guó)一直在文化方面充當(dāng)著國(guó)際領(lǐng)袖的地位，使大多數(shù)企業(yè)在美學(xué)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)意方面具有無(wú)可取代的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而這些教育早在孩子襁褓之中，家長(zhǎng)就會(huì)潛移默化的去影響孩子，法國(guó)的早教課更像是藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)和激發(fā)課程。丁丁日記也是孩子們最?lèi)?ài)看的，法國(guó)總統(tǒng)戴高樂(lè)有過(guò)一句名言：“生活的坎坷能和我相比的，這世界上只有一個(gè)就是‘丁丁’。”

集合設(shè)計(jì)-新西蘭：教育從出生開(kāi)始

1972年開(kāi)始進(jìn)行嬰兒成長(zhǎng)跟蹤。1993年啟動(dòng)了以前首相名字命名的3歲前嬰兒發(fā)展與教育的國(guó)家計(jì)劃——“普盧凱特計(jì)劃”。新西蘭教育部在《面向二十一世紀(jì)的教育》報(bào)告指出：“教育必須從出生開(kāi)始?！蹦壳?，新西蘭已經(jīng)有82%的3-4歲的兒童加入了早期兒童教育計(jì)劃。

集合設(shè)計(jì)-加納：兒童不能等待

加納有一個(gè)以“兒童不能等待”為題的0-6歲兒童發(fā)展計(jì)劃，對(duì)該階段的孩子進(jìn)行系統(tǒng)的教育。該計(jì)劃已經(jīng)列入國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。澳際編輯

從以上這些各不相同的國(guó)外早期教育模式中，我們確實(shí)可以看到每個(gè)國(guó)家、不同文化對(duì)于早教的理念差異，而這也應(yīng)證了，早教沒(méi)有最好的模式，更沒(méi)有固定的某一種模式，不同的教育體系會(huì)培養(yǎng)不同特點(diǎn)的公民。

目前，中國(guó)的早教市場(chǎng)還處于萌發(fā)的初期，各種理念的沖撞中，很多國(guó)外的早教也不斷的有意識(shí)流入中國(guó)。越來(lái)越多的家長(zhǎng)也開(kāi)始意識(shí)到不同的早教帶來(lái)不同的結(jié)果，而究竟如何去取舍，這就需要家長(zhǎng)首先厘清自己對(duì)早教的認(rèn)識(shí)，建立起符合社會(huì)發(fā)展潮流的價(jià)值觀和育兒觀，在此基礎(chǔ)上去選擇才是上策。

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